РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ
Keywords:
дети; критическое мышление; социальное познание; скептицизмAbstract
Ключевым компонентом критического мышления являются источники информации. Данная статья будет посвящена этому вопросу является способность оценивать утверждения других людей, и его влиянию на развитие навыков критического мышления у детей. Поскольку информация, полученная от других, не всегда точна, важно, чтобы дети научились критически осмысливать ее. Уже к 3 годам дети понимают, что люди иногда сообщают неточную информацию и что одни люди являются более надежным источниками информации, чем другие. Однако во многих случаях даже дети старшего возраста не могут критически оценивать источники.
References
Колдерхед, Дж. (1996). Учителя: Убеждения и знания. В DC Berliner, e RC Calfee (куратор), Справочник по педагогической психологии MacMillan, Нью-Йорк.
Пахарес, Ф. (1992). Убеждения учителей и образовательные исследования: очистка грязной конструкции, обзор Образовательные исследования, 62.
Вулфолк Хой, А., Дэвис, Х., и Пейп, С.Дж. (2006). Знания и убеждения учителя. В PA Александр и PH
Винн (ред.), Справочник по педагогической психологии (2-е изд.). (стр. 715-737) Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Олсон, Дж. К. (1988). Школьный мир/микромиры: Компьютеры и культура школы. Пергамон Пресс. Инк., Элмосфолд, Нью-Йорк.
Мансур, Н. (2008b). Модели понимания убеждений и практики учителей естественных наук: проблемы и возможности для естественнонаучного образования. VDM Verlag Dr. Muller e K.
Александр, П.А., Мерфи, П.К., Гуан, Дж., и Мерфи (1988). Как студенты и преподаватели в Сингапуре и Соединенных Штатах концептуализируют знания и убеждения: позиционирование обучения в эпистемологических рамках. Обучение и инструкция, 8, 97-116.
Мейсон, Л. (2003). Личные эпистемологии и преднамеренное концептуальное изменение. В GM Sinatra & PR Pintrich (Eds.), Преднамеренное концептуальное изменение (стр. 1999-236). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Торфф, Б. (2005). Изменения в представлениях учителей о критическом мышлении. Журнал Педагогическая психология, 97, 13-22.
Вулли, С.Л., Бенджамин, В.Дж.Дж., и Вулли, А.В. (2004). Построить достоверность самоотчетной меры убеждений учителя, связанных с конструктивистскими и традиционными подходами к преподаванию и обучению. Образовательные и психологические измерения, 64, 319-331.
Bolhuis, S., Voeten, MJM (2004) Представления учителей об обучении учащихся и собственном обучении. Учителя и преподавание: теория и практика, 10, 1, 77-98.
Вулфолк Хой, А., и Мерфи, П.К. (2001). Преподавание педагогической психологии неявному уму. В книге Р. Штернберга и Б. Торффа (ред.) «Понимание и обучение имплицитному разуму» (стр. 145–185). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
век, CS (1999). Я-теории: их роль в мотивации, личности и развитии. Филадельфия, Пенсильвания: Психология Пресс.
Вейлинг, Л. и Чартерс, В. (1969). Измерения представлений учителей об учебном процессе. американский Журнал исследований в области образования, 6 (1), 7–29.
Ричардсон, В. (1996). Роль взглядов и убеждений в обучении преподаванию. В Дж. Сикула, Т. Дж. Баттери и Э. Гайтон (ред.), Справочник по исследованиям в области педагогического образования (стр. 102–119). Нью-Йорк: Макмиллан.
Гайтон, Э.М. (2000). Мощные программы обучения учителей. В Джей Ди Макинтайр и DM Неспор, Дж. (1987). Роль верований в практике обучения. Журнал учебных программ, 19, 317-28.
Бруссо, Б., Бук, К., Байерс, Дж. (1988). Убеждения учителей и культура преподавания. Журнал учителя Образование, v36(6), 33-39.
Холл, GE, и Лукс, С.Ф. (1982). Преодоление разрыва: исследования политики, основанные на практике. В MW McLaughlin & A. Lieberman (Eds.), Разработка политики в области образования. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Эннис, Р. Х. (1962). Концепция критического мышления. Гарвардское образовательное обозрение, 32, 81-111. Липман, М. 1991, «Мышление в образовании», издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.
Штернберг, Р. Дж. (1986). Критическое мышление: его природа, измерение и совершенствование Национальный институт образования. Получено с http://eric.ed.gov/PDFS/ED272882.pdf.
Фасионе, Пенсильвания (1990). Критическое мышление: Заявление об экспертном консенсусе для целей образовательной оценки и инструкция. Милбрэй, Калифорния: Калифорнийское академическое издательство.
Льюис, А., и Смит, Д. (1993). Определение мышления высшего порядка. Теория на практике, 32 (3), 131–137.
Блум, Б., Энглхарт, М. Ферст, Э., Хилл, В., и Кратволь, Д. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная область. Нью-Йорк, Торонто: Лонгманс, Грин.
Сильва, Э. (2008). Измерение навыков для 21 века [Отчет]. Вашингтон, округ Колумбия: Сектор образования. Извлекаются из http://www.educationsector.org/usr_doc/MeasuringSkills.pdf.
Кеннеди, М., Фишер, М.Б., и Эннис, Р.Х. (1991). Критическое мышление: обзор литературы и необходимые исследования. В Л. Идол и Б. Ф. Джонс (ред.), Образовательные ценности и когнитивное обучение: значение для реформы (стр. 11-40).
Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.
Бейлин С., Кейс Р., Кумбс Дж. Р. и Дэниелс Л. Б. (1999). Концептуализация критического мышления. Журнал Учебные программы, 31 (3), 285–302.
Халперн, Д. Ф. (1998). Обучение критическому мышлению для переноса между областями: расположение, навыки, структурное обучение и метакогнитивный мониторинг. Американский психолог, 53 (4), 449–455.
Эннис, Р. Х. (1989). Критическое мышление и предметная специфика: уточнение и необходимые исследования. Исследователь в области образования, 18 (3), 4–10.
Абрами, П.С., Бернард, Р.М., Бороховски, Э., Уэйд, А., Суркес, М.А., Тамим, Р., и Чжан, Дай. (2008).
Учебные вмешательства, влияющие на навыки критического мышления и склонности: метаанализ стадии 1. Обзор Образовательные исследования, 78 (4), 1102–1134.
Эштон, А. и Р. Эштон, 1990, Реагирование на доказательства в профессиональном суждении: Влияние положительных и отрицательных доказательств и способа представления. Организационное поведение и процессы принятия решений человеком 46 (июнь): 1-19.
Фанг, З. (1995). О смене парадигмы в исследованиях чтения/грамотности. Психология чтения, 16, 2, 215-260.
Эрнест, П. (1995). Ценности, пол и образы математики: философский взгляд. Международный журнал математического образования в области науки и технологий, 26 (3), 449-462.
Лорти, Д. (1975). Учитель школы. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Цай, К. (2002). Вложенные эпистемологии: убеждения учителей естественных наук в отношении преподавания, обучения и науки. Международный журнал научного образования, 24(8), 771-783.
Трамбалл, ди-джей, и Слэк, М.Дж. (1991). Учимся спрашивать, слушать и анализировать: использование структурированных заданий на собеседование для развития рефлексии у учителей естественных наук. Международный журнал научного образования 13 (2), 129-142
